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翻轉教育不只是課程形式的轉變， 更是讓課程可以帶入更多教育價值！ 過去要學CPR都需要到訓練單位完成觀念課程、技術練習以及考試，但因應資訊時代變遷，急救訓練不應該只有一種型式，2020年我們將翻轉教育帶入CPR及AED的教學中，讓學生先行完成線上課程，到了實體課程就直接進行技術練習及態度建立；透過翻轉架構，讓指導員可以實踐四個具有實證的教育價值及教學方法：以學生為中心、建構救人態度、刻意練習、4D教學法。
這樣的課程除了可以升級現有的急救教育場域，也可以讓急救教育發生在過去沒辦法發生的地方！ |
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翻轉急救核心價值
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以學生為中心
在同一個班級，可能有些學生是第一次接觸急救，有些學生已經上過三次以上，過往我們都用同樣一套的內容教導給不同程度的學生，就會造成部份學生聽不懂，另一部份覺得太簡單。透過線上課程，比較生疏的學生可以重複觀賞，比較熟練的學生就可以輕鬆地看過一次；在實體訓練時，就可以直接針對學生的疑問進行解惑，或者提供符合學生需求的練習內容，把課程主導權還給學生，指導員也可以發揮更大的功能。
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建構救人的態度
我們希望訓練出「能」救人的學生，而非僅「會」救人，要達成這樣的學習目標，光靠提供急救知識及技術是無法達成的，建構救人的態度才是最重要的要素。我們將行為計畫論帶入CPR教育策略中，要達成「施作CPR行為」需要建構「施作CPR的意圖」，其中我們非常注重透過指導員分享自身的經驗讓學生了解民眾是在EMS系統的協助下進行急救，而非需要獨當一面，來建構自我信心，成為能伸出援手的人。
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能力導向刻意練習
一般急救訓練大多為時間導向，以CPR練習為例，請學生練習1分鐘的CPR，不論壓得好壓得壞，只要過1分鐘，這個階段就結束了，而能力導向就不同，會給予學生一個明確的目標，例如CPR的品質要達到80%，未達到的話就需要重複練習直到達成為止，這樣的方式會讓學生有意識地在進行這階段的練習，在同樣的練習時間下達到更好的進步成效。實體練習測驗設計四個關卡，學生必須達成關卡目標才能夠完成課程。
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4D教學法
4D教學法為一種行為技能訓練方式，在實體練習測驗的四個關卡都採用這個教學架構，包含描述(Describe)、示範(Demo)、實作(Do)、反饋(Debriefing)，配合翻轉教育以及刻意練習，我們也發展出專屬的描述模組，包含內容銜接、知識回顧、技術提點及關卡目標；其中反饋是最難掌握的一環，指導員需要引導學員反思，並自己講出需要改進的部分，能更有效將學習過程內化成自己的能力。
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安妮翻轉模式
「安妮怎麼了？」的翻轉模式，是利用「安妮學校」進行線上課程，再導引學生到線下的急救訓練單位進行實體練習測驗，整合線上線下的教育資源。目前已經發展家教班及團體班兩種線下課程模組，家教班採用1:1教具比，約30分鐘可以完成課程；團體班則依照人數不同，需要90~120分鐘。
任何合適的指導員都可以介接這課程模式，也可以延續翻轉教育的核心價值發展新的現下課程模組。 |
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線上教材—安妮學校
安妮學校中「全民學急救（CPR+AED版）」是一套專門為沒有基礎的民眾設計的線上急救教材，一共3個單元，包含7支影片及1個測驗，第一單元會告訴大家「你為什麼要學急救？」、「什麼時候要撥打119？」等基本觀念，第二單元為CPR及AED的教學影片，建構學生必須知道的急救知識，第三單元則為20題單選的計分測驗，共需要約30分鐘的學習時間。
▶ 翻轉急救｜CPR+AED |
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實體練習—關卡闖關制
一般的急救教學大多會講解一段，再進行一段練習，因此在課程間會有足夠的連接性， 在發展翻轉教育時，我們發現把練習的部份單獨抽出來，會導致課程結構變得很破碎，缺發連結性，因此「安妮怎麼了？」以闖關制度來貫穿整個實體練習測驗，建構課程完整性。關卡共有四關，學生必須達到每個關卡目標才能前往下一關，當通過所有關卡後即完成課程。
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